Alternativni pristupi potrebni za uklanjanje rasnih razlika u školskoj disciplini

Autor: Jonathan F. Zaff, za Razgovor SAD

U Srednjoj školi Ed White u San Antoniju u Teksasu student govori o nedavnom sukobu s drugim učenikom riješenim restorativnom pravdom. Eric Gay / AP

Ministrica obrazovanja Betsy DeVos želi se riješiti politike Obamine ere koja je nastojala zaustaviti rasne razlike u školskim suspenzijama i protjerivanjima. Statistički podaci pokazuju da su zbog tih razlika razlike u crnim studentima četiri puta veće suspenzije od bijelih učenika, a dvije trećine crnaca bit će suspendirano u nekom trenutku tijekom karijere K-12.

Čak i ako DeVos riješi politiku koja je nastojala ukinuti rasne razlike, škole i dalje mogu same ukloniti razlike.

Da bi to postigle, škole moraju prvo razmisliti o načinu na koji vrše školsku disciplinu. Umjesto da potjeraju učenike, škole mogu zauzeti pozitivan pristup razvoju mladih.

Mladi ljudi i školski čelnici koji su nedavno s „Discipliniranim i nepovezanim“ razgovarali s mojim timom i sa mnom u Centru za obećanje sa sveučilištem u Bostonu, zahtijevali su isti pristup.

Proučavam načine stvaranja uvjeta kojima djeca i adolescenti moraju napredovati akademsko i društveno te kao zaposlenici i građani. Centar za obećanja, koji vodim, je istraživački centar za američki Promise Alliance, neprofitnu organizaciju koja okuplja ljude i organizacije kako bi pomogla mladima da napreduju.

Kao što je pokazalo prethodno istraživanje, mladi ljudi s kojima smo razgovarali naglasili su potrebu da ih školski učitelji i osoblje upoznaju i razloge njihovog ponašanja. Kao što je jedan student u našoj studiji rekao, "Sve što trebate učiniti je da vas jednom suspenduju i dobiju oznaku. Vidim to, kao da slijede istu djecu okolo, kao što svi znaju, "Hej, to su loša djeca ..." Svaki put kad se nešto dogodi, ili odu k njima ili me [c] omete sa mnom i [mojim prijateljem] i biti poput: "Znate što se dogodilo?"

Školski čelnici govorili su o potrebi promjene kulturnih normi u školama iz kaznenih u pozitivne. Kao što je jedan školski administrator u našoj studiji rekao, „Za nas je riječ o održavanju djece u školi, održavanju djece u vezi. Jer svi znamo u istraživanju: što je dijete povezano, to im je bolje. "

Pristranosti u školskoj disciplini

Takva je promjena, međutim, manje vjerojatna ako bi školsko povjerenstvo za sigurnost na čelu s DeVosom ima svoj put. Komisija želi ukinuti smjernice iz Obamine ere koje su od škola tražile da prate rasne razlike u školskoj disciplini. Bez takvih smjernica za podizanje svijesti o tome kako se provodi ekskluzivna disciplina, istraživanje sugerira da će škole nerazmjerno kazniti učenike u boji.

Komisija za sigurnost u školi na čelu s DeVosom formirana je kao odgovor na pucnjavu u Parklandu. Nema podataka koji bi sugerirali da su vjerovatnoće da će učenici u boji provoditi školske pucnjave, posebno masovne pucnjave u školi. Ipak, čini se da povjerenstvo vjeruje da će se riješiti memoranduma o eri Obamine politike koja će smanjiti rasnu nejednakost u školskim suspenzijama i protjerivanja na neki način smanjiti školsko nasilje, što je njegova glavna zadaća.

Na prvi pogled ovo izgleda malo smisla, ali evo kako razmišlja njihovo mišljenje: Ranije ove godine, konzervativni čelnici pozvali su ministra DeVosa da povuče memorandum iz ere Obame. Tvrdili su da je to učinilo škole manje sigurnima zadržavanjem opasnih učenika u školi.

No iskustvo i istraživanje pokazuju da djecu s problematičnim ponašanjem ne moraju uklanjati iz škole kako bi škole bile sigurne. Umjesto toga, postoje vrlo obećavajuće i dokazane alternative koje mogu dovesti do sigurnijih škola, poboljšanog ponašanja pojedinih učenika i pozitivnijih klimatskih uslova u školi. Moje istraživanje pokazuje da je ključno osigurati da se te alternative provode uz pravu podršku nastavnika i školskih administratora.

Ekskluzivne disciplinske prakse - odnosno suspenzije i protjerivanja - s druge strane mogu stvoriti podjele između učenika i nastavnika. Oni također postavljaju obrazovna dostignuća izvan dosega učenika u boji i učenika s invaliditetom, koji su suspendirani češće od ostalih učenika.

Zapravo, posljedice suspenzije protežu se daleko iznad nedostatka nekoliko dana škole. Studija iz 2014. sa Centra za sve diplomirane studente na Sveučilištu Johns Hopkins otkrila je da jedna suspenzija udvostručuje izglede da će student napustiti školu.

Alternativa izbacivanju djece

Srećom, više je škola počelo primjenjivati ​​prakse koje zapravo mogu poboljšati ponašanje učenika bez uklanjanja učenika iz učionice. To su prakse kojima se nastavnici mogu nadati da postoje učinkoviti alati za održavanje produktivnog okruženja za učenje, čak i usljed nedavnih zabrana suspenzija, kao što su Los Angeles i Philadelphia. U tim se okrugima nastavnici odupiru tim zabranama jer im se ne daje dovoljno profesionalnog razvoja i školskih resursa da učinkovito primjenjuju učinkovite, alternativne prakse. Naoružane pravim alatima, pravilnom obukom i kupovinom školske administracije, škole se s pouzdanjem mogu početi udaljavati od upotrebe tupih instrumenata suspenzije u korist praksi koje sve učenike uključuju u sigurna, podržavajuća i zdrava područja učenja.

U svojoj srži, ove prakse pomažu školama da preispitaju disciplinu preispitujući mlade: od problema koje treba sanirati do sredstava koja treba podržati. Na kaznu se ne govori kao da je odvojena od ostatka okruženja za učenje, već kao dio cjelokupne školske klime. Dva ilustrativna primjera su restorativne prakse i građevinske imovine, program smanjenja rizika ili BARR.

Restorativna pravda

Restorativne prakse, koje se često nazivaju restorativnom pravdom, uključuju udruživanje školskih nastavnika, osoblja i učenika kako bi utvrdili i razumjeli učinjenu štetu. Ovi pristupi imaju za cilj da razriješe utjecaje ponašanja na druge učenike i širu školu odgovarajućim reparacijama ili pomirbama. Oni također uključuju popravljanje svih prekinutih odnosa. Kalifornija, Kolorado, Pensilvanija i pojedini okruzi širom zemlje provodili su restorativne postupke.

Učitelji i dalje mogu ukloniti učenike iz učionica zbog opasnog ponašanja prilikom korištenja restorativne pravde. Međutim, uklanjanje nije kazna, već je prvi korak u razumijevanju razloga ponašanja i pomaganju učeniku da razumije utjecaj svog ponašanja na sebe i druge.

Značajna pažnja se stavlja na način na koji se učenik vratio u razred nakon što su problemi riješeni. Studije su otkrile da restorativna pravda dovodi do poboljšanih odnosa učenika i nastavnika, poboljšanog ponašanja učenika i smanjenja suspenzija, osobito za studente u boji.

Na primjer, u Denveru, gdje je restorativna pravda uvedena 2003. godine, stope suspenzije za crne studente pale su sa 17,61 posto u školskoj godini 2006.-2007. Na 10,42 posto šest godina kasnije.

Budući da su disciplinske alternative dio iskustva učenja, učinci bi trebali prelaziti stopu suspenzije i trebali bi uzeti u obzir okruženje za učenje za sve učenike u školi. U Denveru učenici koji pohađaju škole koji su dobro obavili restorativne prakse pokazuju poboljšane stope pohađanja i pohađane tečajeve.

Deaktivniji pristup, Izgradnja sredstava, smanjenje rizika ili BARR program, usredotočen je na izgradnju odnosa između učenika i nastavnika koji uključuju međusobno povjerenje, poštovanje i razumijevanje njihovog života - a ne na kreiranje kaznenih politika. BARR je trenutačno razvijen u jednoj srednjoj školi izvan Minneapolisa u 84 škole širom zemlje.

BARR programi stvaraju strukturirane aktivnosti za učenike i nastavnike kako bi izgradili pozitivne odnose i predviđali vrijeme za nastavnike da razmišljaju o svojim učenicima. BARR programi također zahtijevaju kontinuirano prikupljanje podataka o jačini učenika - kao što su motivacija, empatija i socijalna kompetencija - i izazovima sa kojima se suočavaju studenti - kao što su beskućništvo, razlike u učenju i nestabilnost hrane.

Rezultati skupa rigoroznih studija pokazuju da je BARR pozitivno utjecao na akademsko znanje, stečene kredite i završene tečajeve.

Ovaj je članak prvotno objavljen u časopisu The Conversation.

Jonathan F. Zaff, dr. Sc. je izvanredna profesorica iz područja primijenjenog ljudskog razvoja na Wheelock College of Education & Human Development. Također je izvršni direktor Centra za obećanja. Centar, istraživački institut američkog Promise Alliance-a smješten u Wheelock-u, razvija duboko znanje i razumijevanje onoga što je potrebno za stvaranje uvjeta kako bi svi mladi ljudi u Americi imali priliku uspjeti u školi i životu. Rad Centra doprinosi akademskom istraživanju ovih pitanja i pomaže zajednicama i pojedincima pružiti alate i znanje za djelotvoran rad na podršci mladim ljudima.

Za dodatne komentare stručnjaka sa Sveučilišta Boston, slijedite nas na Twitteru na @BUexperts. Pratite Wheelock College of Education & Human Development na Twitteru na @BUWheelock.