Razvoj i istraživanje i obrazovanje: Naboji istraživanja s stvaranjem likova

Prvi dan stvaranja likova i učenje temeljeno na istraživanju
"Kako se okrećem za ocjenu svojih sposobnosti?"
"Jeste li pogledali prvo poglavlje?"
"Ne."
"U redu…? Možda pogledaj to. "

Ponekad nemam pojma znaju li moji učenici zapravo čitati.

To mi se čini kao smiješna pretpostavka, jer sam tehnički jedan od dvanaest glavnih čuvara engleskog jezika i engleskog jezika s kojim će se moji učenici susresti tijekom svog školovanja. Brinem se, međutim, s obzirom da postoji toliko snažna motivacija među studentskom populacijom da pronađu način čitanja, oni prikladno odvajaju vještine koje će im se najviše pripasti dok pređu u visoko obrazovanje ili u "stvarni svijet": sposobnost produktivnog skidanja, praksa parafraziranja za razumijevanje, vrijedan čin napominjenja i praksa povlačenja relevantnih informacija iz velikog dijela teksta. Znam da su ovo samo pomalo ono što mi pokušavamo učiniti kao učitelji, ali kako sam počeo razvijati upotrebu Dungeons and Dragons unutar učionice, počeo sam prije uključivati ​​ove temeljne vještine.

U svom prethodnom postu govorio sam o svojim primarnim motivacijama za igranje uloga u okruženju učionice. Dakle, ne samo da sam razvijao goleme priče unutar kojih su moji učenici mogli igrati, već sam radio i na integriranju standarda učenja za New Jersey za studente kako bi naša učionica bila plodna, vješta i vezana uz nastavni plan i program. Vjerojatno je moj nadzornik bio vrlo olakšan. Zanimljivo je da su Dungeons and Dragons učinili mnogo aktualnog posla za mene, jer su kreativnost, angažman, analiza i sposobnosti kritičkog razmišljanja već inherentno uspostavljeni. Srećom, uključivanje nastavnih ciljeva i standarda zahtijevalo je ono što bih smatrao tipičnom količinom posla za svakog učitelja koji je želio ubaciti novi projekt u sobu.

Pa, studenti su htjeli ubiti neka čudovišta. Oni su prodani; Prodao sam se. Naravno, početak cijele ove avanturističke serije oslanjao se na izgradnju funkcionalnih likova koje će studenti koristiti za igranje uloga, a ovo se pretvorilo u savršenu priliku za jačanje istraživačkih vještina učenika.

Ne-učitelji će to možda zamrznuti, ali započet ću sa standardima učenja koje sam odabrala vezati uz ovu aktivnost izgradnje karaktera:

  • NJSLSA.R10. Pročitajte i shvatite složene književne i informativne tekstove neovisno i stručno s skelama prema potrebi.
  • RI.11-12.4. Utvrditi značenje riječi i izraza kako se koriste u tekstu, uključujući figurativno, konotativno i tehničko značenje; analizirati na koji način autor koristi i rafinira značenje ključnog pojma ili pojmova tijekom teksta.
  • RI.11-12.7. Integrirajte i procijenite više izvora informacija predstavljenih u različitim medijima ili formatima (npr. Vizualno, kvantitativno) kao i riječima da biste riješili pitanje ili riješili problem.
  • W.11-12.7. Izvodite kratke i održivije istraživačke projekte kako biste odgovorili na pitanje (uključujući vlastito pitanje) ili riješili problem; suziti ili proširiti upit kad je prikladno; sintetizirati više izvora o temi, demonstrirajući razumijevanje subjekta koji se ispituje.

Za osnovna pitanja i ciljeve učenja:

  • EQ: Koje istraživačke vještine, kao što su skimming, parafraziranje i navigacija po udžbenicima, su najprikladnije za ovu aktivnost?
  • EQ: Kako se primjenjuju istraživačke vještine na tekst s kojim mogu biti nepoznati?
  • EQ: Što znači "stvoriti lik" i je li radnja odraz lika ili samo-identiteta?
  • LG: Studenti će moći demonstrirati aktivne vještine čitanja kako bi raščistili relevantne informacije iz teksta.
  • LG: Studenti će moći stvoriti izmišljeni prikaz sebe kroz istraživačku aktivnost.

Iskreno, nemam pojma koristi li se SWBAT model više, ali ideju shvaćate.

U svakom slučaju, tada sam započeo s učenicima razgovarati o Dungeons and Dragons. Prošao sam kroz opću ideju igre i naletio na važnost pristojnog lika i pružio im nekoliko poučnih YouTube videozapisa koji su u njihovom pregledu bili kratki i funkcionalni. Pružio sam Priručnike za Player, D&D Pete edicije za stvaranje znakova i gledao kako se ludilo razvija.

Stvari koje sam naučio odmah:

  • Iako će učenici možda biti uzbuđeni zbog stvaranja lika, to ne znači da će oni blago pokušati smisliti kako to učiniti.
  • Neki od njih ne znaju kako lako prelistati informativni udžbenik da bi pronašli odgovore (npr. - Studenti bi naišli na riječ o istraživanju i razvoju i, iako nisu sigurni u značenje, ne bi je potražili u pojmu).
  • Mali font i više od dva odlomka znači da se ovaj tekst apsolutno ne može pročitati jer je previše zastrašujući.
  • Odgovori su ispred njih, ali oni će vas pitati otkako su navikli na učitelje koji pružaju neposrednu pomoć.
Primjer stranice početka Chp. 1 iz Igračevog priručnika (5e).

Dok je papir leteo po sobi, videozapisi koji urlaju u pozadini, učenici su stvarali male, grozne vatre udžbenika u stražnjem dijelu sobe, a Besheba se toplo smješkao prema meni, morao sam napraviti prilagodbe:

  1. Označite dijelove tablice s znakovima koje apsolutno trebate popuniti i zašto. Na primjer, funkcionalno su mi bile potrebne ocjene njihovih sposobnosti, a modifikatori su shvatili najmanje, pa im objasnite zašto je to potrebno za igranje. Primijetio sam da su me, dok su „davali“ kroz ovaj dio, kad su igrali prvi put, brzo izračunali partiture i riješili probleme koje su imali jer su željeli da njihovi likovi imaju prednosti (ili nedostatke). ) da bi lik trebao.
  2. Dajte pregled dijelova udžbenika i svrhe svakog odjeljka. Često, manjina studenata neće razgovarati ako većina zna što rade tijekom zadatka. Ovdje će se ponovno dogoditi, jer ni neki moji studenti AP niti neki moji studenti časti nisu željeli priznati da se više ne sjećaju točke indeksa.
  3. Pokažite korake iz 1. poglavlja i ukratko porazgovarajte o tome kako ih pronaći u udžbeniku i što znače. Na slici iznad vidjet ćete da je prvi korak „Odaberite utrku“. Ovo je savršena prilika za raspravu o svakoj utrci, o vrijednosti odabira te utrke i kako bi ta utrka mogla funkcionirati unutar svjetova koje stvarate. Isto bi bilo i s odabirom razreda, jer je ovo mjesto gdje studenti stvarno počinju razmatrati s kime žele biti u ovoj sobi. Napravio sam to korak dalje nakon ove lekcije istraživanja kao zadatak pisanja. U osnovi sam ih natjerao da napišu pozadinu svog novog lika i podijele ih s razredom prije našeg prvog igranja. To učitelju daje prostor za učenje za raspravu o taktama pisanja, poput gledišta, u medijuma, narativnom stilu i strukturi, dijalogu i kreativnom obliku.
  4. Pomozite im, ali samo ako su stvarno zaglavili. Odbacio bih pitanja čija sam odgovore smatrao lako pronađenim u tekstu. Značajan dio toga je zalaganje za studente da se koriste vlastitim vještinama u pretraživanju informacija, sintetiziranju i učinkovitom ulaganju u svoje listove. Obratite pažnju učenicima koji su frustrirani i uputite ih na odgovor isticajući određene odlomke i pokazujući im korake koje biste poduzeli da biste prošli kroz udžbenik.
  5. Neka rade u skupinama i slave svoje uspjehe. Za ovu aktivnost naglasio sam suradnju i zaostalo okruženje. Oni su se međusobno obraćali za pomoć i to je stvorilo vođe malih grupa koji su znali što rade. Obavezno aktivno istaknite razredne uspjehe učenika koje vidite, jer to postaje vrlo pozitivna aktivnost ako možete promovirati taj nadrealni stav „Uspjeli ste!“.

Nakon što je rečeno i učinjeno besno prelistavanje stranica i piskanje, moji su studenti imali listove koji su uglavnom bili popunjeni. Za mene je ovo bilo veliko postignuće i nagovijestilo da smo sada spremni u potpunosti uložiti u gameplay. Stvorio je uzbuđenje među učenicima i, u paru s kreativnim zadatkom za pisanje, počeo je stvarati sobu ispunjenu velikim ličnostima, huškajući orke, sjene ubojice i povremene ubojstva bard. Kao napomenu o općem tijeku rada, imajte na umu da Player's Handbook priručnik nudi pozadine i osobnosti oko kojih učenici mogu graditi svoje likove. Možete navesti učenike da odaberu ove pozadinske i lične točke pomoću kockica, vlastite volje ili im omoguće da izrade pozadinu prije izbora pozadine i osobnosti te im omoguće da odaberu one koji najviše sliče njihovim likovima. Na vama je da utvrdite koliko će im trebati pitanja u vezi s tim.

Općenito, smatrao sam da je ova aktivnost učinkovita u poučavanju istraživačkih vještina, a ima mogućnost skela i diferenciranja u različitom stupnju s obzirom na razinu klase. Značajno mi je bilo teže prema svojim studentima zbog njihovog rada na Časovima i tečajevima AP-a, ali ovo bi bila izvrsna lekcija za studente koji tek uče istraživati ​​nefikcije, informativne tekstove i kako u istraživačkom aspektu raditi s nepoznatim teritorijom. Osim toga, sparivanje s kratkim projektom kreativnog pisanja (koji se, naravno, može pretvoriti u veliki), pomoglo je u atmosferi uranjanja koju sam počeo stvarati. Jako sam se nadao u koju bi se sobu sada mogao ići, i sigurno nisam bio razočaran.

Kao posljednja napomena, radimo na stvaranju centraliziranog središta za učitelje koji su zainteresirani za upotrebu Dungeonova i Zmajeva u učionici: Podučavanje s tamnicama i zmajevima. Želimo ugostiti živahni forum i mjesto za razmjenu ideja, lekcija i priča, nadajući se nadahnućima drugih.

Hvala vam što ste izdvojili vrijeme, a ako vas zanima, svakodnevno ću ažurirati lekcije, ideje i planove konkretnijim primjerima iz učionice.

Twitter, LinkedIn, Web stranica, e-pošta iz škole, e-pošta TwDnD